Proyecto de plan de clase de Español primer gardo ( modulo 3)
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Profr.. Jesús Armando Iribe Barceló
BLOG: http://edublogtelesecundaria.blogspot.com/
TEMA: LOS CUENTOS QUE NOS CONTARON
OBJETIVO DEL BLOG:
Espacio de consulta para alumnos y maestros de la modalidad de telesecundaria sobre temas de interés y actualidad propuestos por ellos mismos de acuerdo a sus necesidades académicas.
INTRODUCCIÓN.
En la presentación de la planificación de la asignatura de Español de Primer Grado, en la modalidad de Telesecundaria, en congruencia con el Modelo Fortalecido, se incluye la información correspondiente al bloque II, ámbito de literatura, práctica general, se contempla hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento.
Práctica específica, hacer el seguimiento de un subgénero narrativo, como cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro. Se llevará a cabo en nueve sesiones de aprendizaje; se contempla una ficha de evaluación con los aspectos a considerar en ese proceso. Se concluye con el producto final que será la edición de una revista con los cuentos y parodias realizadas por los alumnos, utilizando las TICs con las que se cuenta en el aula de Telesecundaria –clase televisiva, enciclomedia y aula de medios-
En la columnas de aprendizajes esperados, reconstruir la trama y las características de los personajes de los cuentos que leen. Se contempla también que los y las alumnos escriban parodias a partir de los cuentos clásicos u otros cuentos que les interesen, fomentando en ellos el hábito por leer, así como por producir sus propios textos.
Con la planificación se pretende organizar el trabajo en el aula, facilitando y aprovechando al máximo los recursos con los que se cuenta, además permite prever situaciones y dar una respuesta con mayor eficiencia y eficacia, para la mejora de los aprendizajes en los alumnos. La planificación permite preparar los materiales para trabajar, conocer los propósitos de la secuencia, adecuar estrategias de acuerdo a las características e intereses del grupo e implementar actividades de reforzamiento en el momento que se detecten dificultades por parte de los y las alumnos, por medio de secuencias didácticas, insertando los temas de reflexión de forma adecuada, pertinente y efectiva. Asimismo, la pertinencia de la utilización de los medios tecnológicos.
La organización del trabajo en el aula para que escriban cuentos usando la tecnología, implica a optar por la organización de un proyecto. Comenzar por el proyecto de escritura, posibilita a los alumnos encontrarle sentido al hecho de escribir en la escuela. Ahora bien, si los alumnos no han leído los suficientes cuentos como para colocarlos en la posición del que escribe cuentos de ciencia ficción o de terror, se refuerzan las estrategias correspondientes a esta parte de la secuencia de aprendizaje, como aplicar el proyecto de escritura, en el cual leerán los cuentos de un autor con la indicación de que ellos van a escribirlos después, utilizando el procesador de textos y los recursos tecnológicos a su alcance.
La segunda etapa comienza con la escritura de sus propios cuentos. La escritura es social, participativa, por lo que tenemos que se debe enseñar a los alumnos a colaborar entre sí. Esto les permitirá tener mayor interacción, así como mayores conocimientos, esto dependerá del punto de vista de cada alumno y fortalecerá el trabajo en conjunto.
El trabajo colectivo les permitirá reelaborar y corregir textos escritos para mejorarlos. En cuanto logremos aplicar las estrategias correspondientes para obtener mejores resultados.
También el espacio donde laboren nuestros alumnos deberá ser propicio para un mayor aprendizaje. Si no contamos con ello, en la medida de nuestras posibilidades trataremos de hacer espacios idóneos o por lo menos se acerquen a lo que deseamos para un mejor aprovechamiento de nuestros alumnos -libros, revistas, antologías, computadora, internet, paquetería de software y la televisión- son recursos de gran apoyo y los adecuados para tenerlos disponibles en el aula, ya que así se amplían nuestras herramientas de trabajo y se fortalecen las actividades a desarrollar en los alumnos.
II. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo fue realizado para cubrir la necesidad de alumnos y maestros de la modalidad de telesecundaria, que en la actualidad desarrollan e investigan temas del programa de estudios y los abordan con apoyo de la tecnología, en el presente nos permite darnos cuenta de cómo podemos ingresar la tecnología para facilitar el logro eficaz y motivante de los objetivos de aprendizaje. Lo que lo hace muy importante ya que con el apoyo de la tecnología se propicia la participación mas activa de los alumnos y los docentes, privilegiando la comunicación entre alumnos del mismo grupo como fuera de el.
La actividad tradicional es decir sin el uso de la tecnología fue en su época efectiva en el logro de los propósitos, pero en la actualidad no cubre con las necesidades de aprendizaje de los alumnos si muestra ineficaz y poco motivante podría decirse que produce en el alumno enfado y remotivación.
La tecnología ha llevado al proceso de enseñanza y de aprendizaje a un lugar inimaginable en donde se pueden vivenciar situaciones que antes solo se podían imaginar y creer hasta imposibles ahorrando recursos y problemas espaciales.
Por lo anterior el presente trabajo es para alentar a los docentes y motivar a los alumnos a interactuar con los recursos tecnológicos con os que cuenten, es decir explotar la tecnología que se encuentra a su alcance, y evaluar los avances y la calidad que diferencia de un trabajo realizado con o sin el apoyo de los medios tecnológicos.
III. DELIMITACIÓN DEL TEMA.
A. TABLA “JERARQUIZACIÓN DE TEMAS”
La propuesta de trabajo de la asignatura de español apoyada con la tecnología esta diseñada para llevarse a cabo en las aulas de telesecundaria y a que cuentan con los medios tecnológicos adecuados y mencionados en los apartados que contempla el plan de trabajo y viene a innovar en cuanto a la aplicación de los métodos de enseñanza propuestos, permitiendo al docente motivar el aprendizaje de los alumnos
B. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN ELEGIDO.
La tecnología aplicada en la enseñanza potencia el aprendizaje de los alumnos en medidas antes in imaginadas, por ello tratar de llevar al alumno que descubra la importancia que tiene las herramientas tecnológicas para su aprendizaje es un reto que como docentes tenemos que adquirir integrando la tecnología de manera cotidiana en nuestro espacio áulico. En este sentido presumo que el español es una de las asignaturas beneficiadas directamente con el usos de las tic’s con la aplicación pertinente de las mismas podemos propiciar:
• Mejora de la comprensión lectora
• Desarrollo de lectores independientes
• Desarrollo de una comunidad de lectores (comunidad virtual)
• Generación de lectores en casa
• Desarrollo del hábito de escribir
• Mejora en la ortografía
• Mejora en estructuración de textos
IV. PROPÓSITOS.
A. PROPÓSITO GENERAL.
lo que pretendo lograr en los alumnos, como fortalecer las competencias lingüísticas y literarias en los adolescentes, materiales de investigación, estrategias que utilizaré, como implementarlas, en que momento, como voy a desarrollar las actividades, durante el proceso, ¿Cómo involucrar a mis alumnos? ¿Cómo hacer para interesarlos? ¿cómo propiciar el uso de la tecnología en el desarrollo de sus actividades?
Esta herramienta de planificación permitirá establecer el grado de avance que presentan los alumnos tanto en el uso de la tecnología como en la asignatura haciendo mas interesante el proceso para el alumno y el docente, de esta manera el maestro podrá replantearse en cualquier momento las actividades para cumplir el logro de el objetivo trazado.
B. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.
Fortalecer competencias lingüísticas y literarias atreves de la lectura e investigación de textos propuestos
Propiciar el uso de la tecnología para resolución de problemas de investigación
Que el alumno realice y plasme sus ideas por escrito utilizando la tecnología
Que se comunique eficazmente con sus compañeros y maestros utilizando la tics
Que corrija su escritura en función de las reglas gramaticales apoyado por correctores ortográficos.
C. EVALUACIÓN DE LOS PROPÓSITOS.
Los propósitos:
a. ¿Son claros?
Si ya que nos permite asimilar que queremos lograr y el logro sistemático de cada uno de ellos nos permite alcanzar el propósito general.
b. ¿Son completos?
Si ya que plantean de que manera será objetivo y tangible el producto que se lograrà al llevaros a la practica
c. ¿Permiten comprender cómo se va a evaluar?
Si, la evidencia tangible de cada uno de ellos es evaluable cuantitativamente
d. ¿Se refieren a un fin?
El exitoso desarrollo de los particulares nos llevara a el logro del objetivo general sin duda.
V. METODOLOGÍA.
Se presenta la planificación de la asignatura de español, primer grado, correspondiente al bloque II, ámbito de literatura, práctica general: Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento. Práctica específica: Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro. Se llevará a cabo en 9 sesiones de aprendizaje, ficha de evaluación; con los aspectos a evaluar. Y terminaremos con el producto final que será la edición de una revista con los cuentos y parodias realizadas, por los y las alumnos(as).
Aprendizajes esperados: Reconstruir la trama y las características de los personajes de los cuentos que leen. Que los y las alumnos(as) escriban parodias a partir de los cuentos clásicos u otros cuentos que les interesen, fomentando en ellos el hábito por leer, pero también por producir sus propios textos utilizando la tecnología a su alcance..
Con la planificación pretendo organizar el trabajo en el aula, facilitando y aprovechando al máximo los recursos con los que contamos, además permite prever situaciones, y dar una respuesta con mayor eficiencia y eficacia, para la mejora de los aprendizajes en los alumnos(as). La planificación permite preparar los materiales para trabajar, conocer los propósitos de la secuencia, adecuar de acuerdo a las características e intereses del grupo, e implementar actividades de reforzamiento en el momento que se detecten dificultades por parte de los y las alumnos(as) por medio de secuencias didácticas insertando los temas de reflexión de forma adecuada, pertinente y efectiva.
Escribir parodias de cuentos clásicos es un reto que como docente me lleva a buscar estrategias para implementarlo en el aula, y que los alumnos logren el análisis, reflexión, argumentación, escribir, reescribir, revisar y corregir, socializar, poder interactuar con el texto, para posteriormente ellos escriban sus propios cuentos.
La parodia es la imitación burlesca de una historia, una canción, un libro o un personaje imaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. Las parodias se usan para criticarlo o contradecirlo. Una parodia se logra con el uso de los siguientes recursos:
• Las situaciones serias, solemnes o rígidas se presentan con humor, picardía o de modo ridículo.
• La caracterización o estereotipo del personaje se cambia, presentándolo de manera contraria, exagerada o ridícula.
• La historia se saca de su contexto original, ubicándola en otro tiempo o lugar.
• Puede añadirse gracia y humor al texto, escribiéndolo en verso y con rima.
Diez mandamientos para escribir con estilo
Friedrich Nietzsche
1. Lo que importa más es la vida: el estilo debe vivir.
2. El estilo debe ser apropiado a tu persona, en función de una persona determinada a la que quieres comunicar tu pensamiento.
3. Antes de tomar la pluma, hay que saber exactamente cómo se expresaría de viva voz lo que se tiene que decir. Escribir debe ser sólo una imitación.
4. El escritor está lejos de poseer todos los medios del orador. Debe, pues, inspirarse en una forma de discurso muy expresiva. Su reflejo escrito parecerá de todos modos mucho más apagado que su modelo.
5. La riqueza de la vida se traduce por la riqueza de los gestos. Hay que aprender a considerar todo como un gesto: la longitud y la cesura de las frases, la puntuación, las respiraciones; También la elección de las palabras, y la sucesión de los argumentos.
6. Cuidado con el período. Sólo tienen derecho a él aquellos que tienen la respiración muy larga hablando. Para la mayor parte, el período es tan sólo una afectación.
7. El estilo debe mostrar que uno cree en sus pensamientos, no sólo que los piensa, sino que los siente.
8. Cuanto más abstracta es la verdad que se quiere enseñar, más importante es hacer converger hacia ella todos los sentidos del lector.
9. El tacto del buen prosista en la elección de sus medios consiste en aproximarse a la poesía hasta rozarla, pero sin franquear jamás el límite que la separa.
10. No es sensato ni hábil privar al lector de sus refutaciones más fáciles; es muy sensato y muy hábil, por el contrario, dejarle el cuidado de formular él mismo la última palabra de nuestra sabiduría
El cuento que desarrollaremos en este proyecto es ¿Era bella y durmiente?, el cual será una parodia del cuento clásico de “La bella durmiente del bosque”
Haciendo una transformación del cuento original para darle un toque de humor, pero conservando el mismo orden del relato.
En él se identificará la época y el lugar en que se desarrolla la historia, (cambiando el contexto de la historia al ubicarla en otra época), las características de los personajes (como son físicamente y como se comportan), la trama principal, los principales estereotipos en el cuento (alterándolos).
El cuento será tipo tema desarrollo, donde se incluirán dibujos. Utilizaremos un tono humorístico, utilizar lenguaje claro, sencillo, con frases cortas.
Se pretende que cause en el lector interés por leerlo, mantenerlo a la expectativa durante todo el desarrollo del cuento, y posteriormente tenga una sensación de placer por continuar leyendo cuento o novela, de distintos géneros, y realice revisiones, correcciones y reescriba sus cuentos.
Utilizaremos una forma impersonal para la recreación del cuento (se ha de creer)
lunes, 14 de septiembre de 2009
jueves, 25 de junio de 2009
Diseño de Tareas
Comprensión Lectora
Tarea
Trabajar con textos, informativos, descriptivos y literarios.
Descripción
Nivel de secundaria, primer grado, bloque 1,secuencia 3
Objetivo
Obtener y organizar información, seguimiento del subgénero narrativo (cuento, policíaco, ciencia ficción etc.)
Recursos
Videos, audiotextos, cuentos ejem. “La venganza de Carlos Magno”, http://www.librosgratis.org/stag/la-venganza-de-carlos-magno.html
Libro El Diosero. http://www.geocities.com/sly_dekar/libros/rojas_francisco__el_diosero.htm
Planeación
Texto informativo (reseña de libro de cuentos)
Que cuente con descripción y comentario.
Criterios de Evaluación
Resumen personal de lectura, comprensión, coherencia , reseña de libros de cuentos leída a los compañeros con fluidez..
Rúbricas de evaluación
4.- amplia consolidación: La actividad de realizar lectura de reseñas de libros coherentes, leídos en público con fluidez y realizar comentarios de manera formal, a partir de lecturas de diversos tipos de textos . Propician la lectura y la capacidad de comprensión de los textos a partir de la interpretación de textos.
3.-Regular.-La actividad presenta comentarios vagos respecto al tema y se dio la lectura con problemas de coherencia, sobre el texto elaborado.
2.- Baja.- Las lecturas de un texto, y el escrito presenta detalles en cuanto a ortografía y coherencia en el escrito de baja calidad. Así como la lectura y exposición de la misma.
4.- Escasa consolidación: No presenta reseña de textos ni revisión de textos formales ni informales, no existe evidencia de lectura ni comentarios de los textos.
Comprensión Lectora
Tarea
Trabajar con textos, informativos, descriptivos y literarios.
Descripción
Nivel de secundaria, primer grado, bloque 1,secuencia 3
Objetivo
Obtener y organizar información, seguimiento del subgénero narrativo (cuento, policíaco, ciencia ficción etc.)
Recursos
Videos, audiotextos, cuentos ejem. “La venganza de Carlos Magno”, http://www.librosgratis.org/stag/la-venganza-de-carlos-magno.html
Libro El Diosero. http://www.geocities.com/sly_dekar/libros/rojas_francisco__el_diosero.htm
Planeación
Texto informativo (reseña de libro de cuentos)
Que cuente con descripción y comentario.
Criterios de Evaluación
Resumen personal de lectura, comprensión, coherencia , reseña de libros de cuentos leída a los compañeros con fluidez..
Rúbricas de evaluación
4.- amplia consolidación: La actividad de realizar lectura de reseñas de libros coherentes, leídos en público con fluidez y realizar comentarios de manera formal, a partir de lecturas de diversos tipos de textos . Propician la lectura y la capacidad de comprensión de los textos a partir de la interpretación de textos.
3.-Regular.-La actividad presenta comentarios vagos respecto al tema y se dio la lectura con problemas de coherencia, sobre el texto elaborado.
2.- Baja.- Las lecturas de un texto, y el escrito presenta detalles en cuanto a ortografía y coherencia en el escrito de baja calidad. Así como la lectura y exposición de la misma.
4.- Escasa consolidación: No presenta reseña de textos ni revisión de textos formales ni informales, no existe evidencia de lectura ni comentarios de los textos.
Plan de clase con rúbrica de evaluación cominicación escríta
Diseño de Tareas
Escritura
Tarea
Trabajar con textos, informativos, descriptivos y literarios.
Descripción
Nivel de secundaria, primer grado, bloque 1,secuencia 3
Objetivo
Obtener y organizar información, seguimiento del subgénero narrativo (cuento, policíaco, ciencia ficción etc.)
Recursos
Videos, audiotextos, cuentos ejem. “La venganza de Carlos Magno”, http://www.librosgratis.org/stag/la-venganza-de-carlos-magno.html
Libro El Diosero. http://www.geocities.com/sly_dekar/libros/rojas_francisco__el_diosero.htm.
Procesador de textos: Seleccionar y sustituir para revisar reseña de antología de cuentos y escritos
Planeación
Texto informativo (reseña de libro de cuentos)
Que cuente con descripción y comentario.
Criterios de Evaluación
Revisión de ortografía, coherencia, reseña de libros de cuentos, ortografía, Descripción y comentarios de la reseña de libros de cuentos revisados
Rúbrica de Evaluación:
4.- amplia consolidación: La actividad de realizar reseñas de libros coherentes y sin errores ortográficos de cuentos, realizar comentarios por escrito de manera formal, a partir de lecturas de diversos tipos de textos, formalizarla en una carta redactada y enviada a sus compañeros por correo electrónico. Propician la comunicación escrita formal y la capacidad de comprensión de los textos y expresar por escrito sus ideas.
3.-Regular.-La actividad presenta la reseña de solo dos textos revisados, existe trabajo por escrito y por correo, sin problemas con coherencia y ortografía.
2.- Baja.- Las reseñas que se presentan integran solo un texto, y el escrito presenta detalles en cuanto a ortografía y coherencia en el escrito de baja calidad.
4.- Escasa consolidación: No presenta reseña de textos ni revisión de cuentos formales ni informales, con los compañeros y con el maestro
Escritura
Tarea
Trabajar con textos, informativos, descriptivos y literarios.
Descripción
Nivel de secundaria, primer grado, bloque 1,secuencia 3
Objetivo
Obtener y organizar información, seguimiento del subgénero narrativo (cuento, policíaco, ciencia ficción etc.)
Recursos
Videos, audiotextos, cuentos ejem. “La venganza de Carlos Magno”, http://www.librosgratis.org/stag/la-venganza-de-carlos-magno.html
Libro El Diosero. http://www.geocities.com/sly_dekar/libros/rojas_francisco__el_diosero.htm.
Procesador de textos: Seleccionar y sustituir para revisar reseña de antología de cuentos y escritos
Planeación
Texto informativo (reseña de libro de cuentos)
Que cuente con descripción y comentario.
Criterios de Evaluación
Revisión de ortografía, coherencia, reseña de libros de cuentos, ortografía, Descripción y comentarios de la reseña de libros de cuentos revisados
Rúbrica de Evaluación:
4.- amplia consolidación: La actividad de realizar reseñas de libros coherentes y sin errores ortográficos de cuentos, realizar comentarios por escrito de manera formal, a partir de lecturas de diversos tipos de textos, formalizarla en una carta redactada y enviada a sus compañeros por correo electrónico. Propician la comunicación escrita formal y la capacidad de comprensión de los textos y expresar por escrito sus ideas.
3.-Regular.-La actividad presenta la reseña de solo dos textos revisados, existe trabajo por escrito y por correo, sin problemas con coherencia y ortografía.
2.- Baja.- Las reseñas que se presentan integran solo un texto, y el escrito presenta detalles en cuanto a ortografía y coherencia en el escrito de baja calidad.
4.- Escasa consolidación: No presenta reseña de textos ni revisión de cuentos formales ni informales, con los compañeros y con el maestro
Plan de clase con rúbricas de evaluaciñón para comunicación oral
Diseño de Tareas
Comunicación oral
Tarea
Montar exposiciones, de relatos y autobiografías
Descripció
n
Nivel de secundaria, primer grado, bloque 1
Objetivo
Propiciar la comunicación oral dentro del proceso enseñanza y aprendizaje
Recursos
http://www.palabravirtual.com/cgi-bin/amazon/amazon.cgi?Operation=ItemSearch&SearchIndex=Books&Keywords=autobiografia
Relato autobiográfico:
http://revistas.colmex.mx/revistas/10/art_10_250_6302.pdf
http://letras-uruguay.espaciolatino.com/rivero_venancio/relatos.htm
Video con deportista reconocido Lorena Ochoa http://www.youtube.com/watch?v=sFh6b02E-cI
Planeación
Inducir al grupo en la necesidad y la importancia de la comunicación en la sociedad.
Sugerir analizar relatos autobiográficos sugeridos y reportajes.
Realizar una auto biografía propia, hacer comentarios personales sobre los reportajes, videos y paginas de Internet analizados.
Compartir lo obtenido con el resto del grupo utilizando medios tecnológicos
Criterios de Evaluación
Relatos autobiográficos y exposiciones orales,
Compartir experiencias en chat y enviar correos a los compañeros del grupo.
Rúbricas
4.- amplia consolidación: La actividad de realizar relatos autobiográficos y realizar exposiciones orales de manera formal, a partir de lecturas y situaciones diversas, y lo formaliza en una carta redactada y enviada a sus compañeros por correo electrónico. Propician la comunicación oral y el análisis de situaciones.
3.-Regular :La actividad integra un relato auto biográfico y su correspondiente exposición oral ente el grupo, existe el análisis de situaciones y comunicación oral.
2.- Baja: La actividad solo presenta un relato autobiográfico enviado por correo electrónico de manera informal.
1.- Escasa consolidación: No presenta relatos autobiográficos ni exposiciones formales ni informales, con los compañeros y con el maestro.
Comunicación oral
Tarea
Montar exposiciones, de relatos y autobiografías
Descripció
nNivel de secundaria, primer grado, bloque 1
Objetivo
Propiciar la comunicación oral dentro del proceso enseñanza y aprendizaje
Recursos
http://www.palabravirtual.com/cgi-bin/amazon/amazon.cgi?Operation=ItemSearch&SearchIndex=Books&Keywords=autobiografia
Relato autobiográfico:
http://revistas.colmex.mx/revistas/10/art_10_250_6302.pdf
http://letras-uruguay.espaciolatino.com/rivero_venancio/relatos.htm
Video con deportista reconocido Lorena Ochoa http://www.youtube.com/watch?v=sFh6b02E-cI
Planeación
Inducir al grupo en la necesidad y la importancia de la comunicación en la sociedad.
Sugerir analizar relatos autobiográficos sugeridos y reportajes.
Realizar una auto biografía propia, hacer comentarios personales sobre los reportajes, videos y paginas de Internet analizados.
Compartir lo obtenido con el resto del grupo utilizando medios tecnológicos
Criterios de Evaluación
Relatos autobiográficos y exposiciones orales,
Compartir experiencias en chat y enviar correos a los compañeros del grupo.
Rúbricas
4.- amplia consolidación: La actividad de realizar relatos autobiográficos y realizar exposiciones orales de manera formal, a partir de lecturas y situaciones diversas, y lo formaliza en una carta redactada y enviada a sus compañeros por correo electrónico. Propician la comunicación oral y el análisis de situaciones.
3.-Regular :La actividad integra un relato auto biográfico y su correspondiente exposición oral ente el grupo, existe el análisis de situaciones y comunicación oral.
2.- Baja: La actividad solo presenta un relato autobiográfico enviado por correo electrónico de manera informal.
1.- Escasa consolidación: No presenta relatos autobiográficos ni exposiciones formales ni informales, con los compañeros y con el maestro.
martes, 16 de junio de 2009
miércoles, 10 de junio de 2009
Comunicación oral
Diseño de Tareas
Comunicación oral
Tarea
Montar exposiciones, de relatos y autobiografías
Descripción
Nivel de secundaria, primer grado, bloque 1
Objetivo
Propiciar la comunicación oral dentro del proceso enseñanza y aprendizaje
Recursos
http://www.palabravirtual.com/cgi-bin/amazon/amazon.cgi?Operation=ItemSearch&SearchIndex=Books&Keywords=autobiografia
Video con deportista reconocido Lorena Ochoa
Video
Planeación
Analizar relatos autobiográficos sugeridos y reportajes
Criterios de Evaluación
Relatos autobiográficos y exposiciones
Video
sábado, 6 de junio de 2009
Planeación de unas sesión de español
Plantación de una sesión de español 1er grado
Perfil de egreso Evidencias de aprendizaje Actividades de aprendizaje Definición de recursos
Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Actividad: montar exposición
• Productos: líneas del tiempo y relatos autobiográficos Textos:
• Relato autobiográfico de Andrea Martínez
• Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolímpico
• Cuento El elefante encadenado
Comprensión:
• Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; relación entre textos
• Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, discapacidad, fortaleza, impotencia Fuentes: Encarta, CD español, enciclopedias y almanaques
• Estrategias: uso de línea del tiempo, búsqueda por fecha
Videos introductorio e integrador
Perfil de egreso Evidencias de aprendizaje Actividades de aprendizaje Definición de recursos
Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Actividad: montar exposición
• Productos: líneas del tiempo y relatos autobiográficos Textos:
• Relato autobiográfico de Andrea Martínez
• Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolímpico
• Cuento El elefante encadenado
Comprensión:
• Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; relación entre textos
• Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, discapacidad, fortaleza, impotencia Fuentes: Encarta, CD español, enciclopedias y almanaques
• Estrategias: uso de línea del tiempo, búsqueda por fecha
Videos introductorio e integrador
viernes, 5 de junio de 2009
El blog como herramienta de educativa
Bienvenidos compañeros en esta ocacion me da mucho gusto poder compartir los beneficios de el blog como recurso educativo y sus posibilidades en el aula espero que les paresca oportuno e interesante y lo utilicen en sus planes de clase.
saludos
ANIMO
Como se había comentado en la unidad anterior, un Blog es una bitácora personal en línea, compuesta por entradas o artículos que son publicados en forma cronológica. Las entradas pueden estar compuestas por recursos multimedia; también pueden ser retroalimentadas por usuarios anónimos o registrados, lo cual enriquece el tema. Originalmente, fueron de carácter informal, pero, debido a su popularidad, muchas empresas empezaron a hacer uso de la herramienta para dar a conocer información oficial.
Los Blogs también son conocidos como weblogs (web, de Internet, y logs, de registro); también es muy común escuchar términos como blogging, blogear y blogger, que es la persona que alimenta y mantiene un blog.
2.1 Características de los Blogs
Gracias a los avances tecnológicos, existen muchas herramientas que pueden añadir mayores funcionalidades, pero las características comunes de los Blogs son las siguientes:
Entradas
Las entradas están compuestas por un título, categoría, palabras clave y un cuerpo del mensaje a publicar. El cuerpo generalmente es añadido a través de un editor de texto con posibilidades de formato y en donde se pueden incrustar distintos recursos como: fotografías, videos, audios, presentaciones.
Cronología
Los artículos o entradas son presentadas de la más reciente a la más antigua y generalmente existen enlaces que presentan las entradas organizadas por su mes de publicación o actualización, en resumen es el método de organización y presentación primaria de la información publicada en un blog.
Comentarios
Todos los artículos o entradas tienen que tener la opción de dejar un comentario a través de un formulario, lo cual puede generar más aportes o debates. Los comentarios pueden ser anónimos o con usuarios registrados.
Enlaces
Otra característica de los weblogs y que los hace diferentes de los sitios de noticias es que en las entradas o en ell sitio del Blog se pueden incluir varios enlaces a otras páginas web o weblogs como referencias o para ampliar la información agregada. Los enlaces se pueden clasificar en:
Un enlace permanente o permalink por cada entrada, para que cualquier persona pueda citarla.
Un archivo de las anotaciones anteriores.
Una lista de enlaces a otros weblogs seleccionados por su afinidad o recomendados por los autores, llamada comúnmente como blogroll.
Enlaces inversos
En algunos Blogs se puede hacer seguimiento de las entradas, saber quién hace enlaces a nuestra entrada y de dónde estamos siendo citados.
Contenidos multimedia
Es posible además agregar fotografía, videos, audios, presentaciones a los Blogs. Algunos con módulos especializados, por ejemplo los fotoblogs y los videoblogs.
Redifusión
Otra característica de los weblogs son los distintos formatos en los cuales se pueden retransmitir las entradas para su difusión externa. Como se menciono en el capítulo anterior existen lectores de dichos formatos e incluso los foros posibilitan la inclusión de entradas externas de distintas fuentes. Los formatos más comunes para la redifusión son RSS y Atom.
2.2 Usos educativos de los Blogs
Generalmente, a los Blogs con propósitos educativos se les llama Edublogs, y existen algunos sitios especializados en ellos (por ejemplo: http://edublogmexicano.ning.com/), aunque, en general, a cualquier Blog le podemos dar esta orientación.
Como herramienta, los Blogs ofrecen muchas ventajas, pero su uso y aplicación tiene como límite la imaginación. Una aplicación podría ser algo parecido al siguiente Blog, relacionado con operaciones maritméticas.
http://matematicasfresnillozac.Blogspot.com/
Por favor, revise detenidamente entradas, secciones y aplicaciones integradas al Blog, e identifique las características mencionadas en la anterior sección.
Después de revisar el ejemplo anterior seguimos con algunas ideas del uso de los Blogs con fines educativos:
Como repositorios de recursos educativos, por ejemplo documentales de YouTube.com, presentaciones de Slideshare.com.
Como espacio de presentación o exposición de trabajos de los alumnos a través de su Blog personal.
Como espacios para intercambiar comentarios acerca de un tema ya sea entre maestros, entre maestros y alumnos o solamente entre alumnos.
Como herramienta de comunicación de una materia en particular.
Como un Blog de una clase con vínculos a los Blogs personales de cada alumno.
Como un espacio de socialización o de esparcimiento para los alumnos y comunicar o discutir temas diversos.
Como un espacio de concentración de noticias de temas de interés gracias a los estándares de difusión.
Como estrategia de incentivación al alumno por ser una actividad fuera del salón de clases.
Pueden usare como un salón en línea.
Por ser formas de comunicación sencilla y rápida ofrecen la ventaja de una también rápida retroalimentación.
Como profesores, podemos encontrar usos aún más específicos; lo importante es identificar la aplicación más conveniente a la situación
Los Blogs también son conocidos como weblogs (web, de Internet, y logs, de registro); también es muy común escuchar términos como blogging, blogear y blogger, que es la persona que alimenta y mantiene un blog.
2.1 Características de los Blogs
Gracias a los avances tecnológicos, existen muchas herramientas que pueden añadir mayores funcionalidades, pero las características comunes de los Blogs son las siguientes:
Entradas
Las entradas están compuestas por un título, categoría, palabras clave y un cuerpo del mensaje a publicar. El cuerpo generalmente es añadido a través de un editor de texto con posibilidades de formato y en donde se pueden incrustar distintos recursos como: fotografías, videos, audios, presentaciones.
Cronología
Los artículos o entradas son presentadas de la más reciente a la más antigua y generalmente existen enlaces que presentan las entradas organizadas por su mes de publicación o actualización, en resumen es el método de organización y presentación primaria de la información publicada en un blog.
Comentarios
Todos los artículos o entradas tienen que tener la opción de dejar un comentario a través de un formulario, lo cual puede generar más aportes o debates. Los comentarios pueden ser anónimos o con usuarios registrados.
Enlaces
Otra característica de los weblogs y que los hace diferentes de los sitios de noticias es que en las entradas o en ell sitio del Blog se pueden incluir varios enlaces a otras páginas web o weblogs como referencias o para ampliar la información agregada. Los enlaces se pueden clasificar en:
Un enlace permanente o permalink por cada entrada, para que cualquier persona pueda citarla.
Un archivo de las anotaciones anteriores.
Una lista de enlaces a otros weblogs seleccionados por su afinidad o recomendados por los autores, llamada comúnmente como blogroll.
Enlaces inversos
En algunos Blogs se puede hacer seguimiento de las entradas, saber quién hace enlaces a nuestra entrada y de dónde estamos siendo citados.
Contenidos multimedia
Es posible además agregar fotografía, videos, audios, presentaciones a los Blogs. Algunos con módulos especializados, por ejemplo los fotoblogs y los videoblogs.
Redifusión
Otra característica de los weblogs son los distintos formatos en los cuales se pueden retransmitir las entradas para su difusión externa. Como se menciono en el capítulo anterior existen lectores de dichos formatos e incluso los foros posibilitan la inclusión de entradas externas de distintas fuentes. Los formatos más comunes para la redifusión son RSS y Atom.
2.2 Usos educativos de los Blogs
Generalmente, a los Blogs con propósitos educativos se les llama Edublogs, y existen algunos sitios especializados en ellos (por ejemplo: http://edublogmexicano.ning.com/), aunque, en general, a cualquier Blog le podemos dar esta orientación.
Como herramienta, los Blogs ofrecen muchas ventajas, pero su uso y aplicación tiene como límite la imaginación. Una aplicación podría ser algo parecido al siguiente Blog, relacionado con operaciones maritméticas.
http://matematicasfresnillozac.Blogspot.com/
Por favor, revise detenidamente entradas, secciones y aplicaciones integradas al Blog, e identifique las características mencionadas en la anterior sección.
Después de revisar el ejemplo anterior seguimos con algunas ideas del uso de los Blogs con fines educativos:
Como repositorios de recursos educativos, por ejemplo documentales de YouTube.com, presentaciones de Slideshare.com.
Como espacio de presentación o exposición de trabajos de los alumnos a través de su Blog personal.
Como espacios para intercambiar comentarios acerca de un tema ya sea entre maestros, entre maestros y alumnos o solamente entre alumnos.
Como herramienta de comunicación de una materia en particular.
Como un Blog de una clase con vínculos a los Blogs personales de cada alumno.
Como un espacio de socialización o de esparcimiento para los alumnos y comunicar o discutir temas diversos.
Como un espacio de concentración de noticias de temas de interés gracias a los estándares de difusión.
Como estrategia de incentivación al alumno por ser una actividad fuera del salón de clases.
Pueden usare como un salón en línea.
Por ser formas de comunicación sencilla y rápida ofrecen la ventaja de una también rápida retroalimentación.
Como profesores, podemos encontrar usos aún más específicos; lo importante es identificar la aplicación más conveniente a la situación
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